Strategi Pembelajaran Dan Media Dalam Ilmu Sosial

engan memahami hakikat mata pelajaran ilmu-ilmu sosial dan Ilmu Pengetahuan Sosial di atas, sangat berpengaruh terhadap pengembangan strategi dan media pembelajaran Ilmu Sosiaia Strategi pembelajaran diartikan sebagai  “Semua komponen materi, paket pengajaran, dan prosedur yang digunakan untuk membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran tertentu” (Dick & Carey, 2001, p. 106). Terdapat beberapa istilah yang erat kaitannya dengan istilah strategi pembelajaran,  seperti model, pendekatan, teknik, metode, dan cara. Istilah-istilah tersebut menggambarkan sifat dari umum ke khusus. Metode pembelajaran menurut Sanjaya (2008) merupakan cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.  

Dilihat dari strateginya, menurut Rowntree dalam Wina Senjaya (2008) pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian pula, yaitu: (1) expositiondiscovery learning dan (2) group-individual learning. Ditinjau dari cara penyajian dan cara pengolahannya, strategi pembelajaran dapat dibedakan antara strategi pembelajaran induktif dan strategi pembelajaran deduktif.  Secara garis besar, strategi pembelajaran dapat dikelompokkan (Mukminan, 2009):

1.            Ditinjau dari kompetensi/tujuan pembelajaran yang meliputi  kognitif, psikomotorik, dan afektif.

2.            Ditinjau dari letak kendali belajar pada siswa atau pada guru

3.            Ditinjau dari jenis materi yang dipelajari berupa fakta, konsep, prinsip, atau prosedur.

4.            Ditinjau dari besar kecilnya kelompok yang berlajar besar, kecil, atau individual

5.            Ditinjau dari segi cara perolehan ilmu pengetahuan dengan cara induktif, deduktif, inkuiri, diskaveri, atau konstruktivisme

6.            Ditinjau dari segi interaksi dan arah informasi antara Guru dengan siswa, non-aktif, overaktif, interaktif, satu  arah, dua arah, multiarah, atau kooperatif

7.            Ditinjau dari segi aktualitas, letak dan hubungan antar sumber belajar dengan siswa berbentuk tata muka, jarak jauh, atau kontekstual

Sedangkan beberapa contoh metode adalah Pengajaran dengan berbantuan komputer (CAI=Computer Assisted Instruction), demonstrasi (demonstration), observasi, diskusi, debat, dramatisasi,  latihan (drill), percobaan, pengalaman lapangan,  permainan,  ceramah, modeling, tutorial, dan sebagainya.  Tidak ada metode yang paling bagus dan paling jelek, karena penggunaan metode sangat didasari  oleh berbagai aspek dalam pembelajaran seperti tujuan pembelajaran, karakteristik siswa, dan kondisi lingkungan belajar.  

Tujuan mata pelajaran pendidikan ilmu sosial sangat terkait dengan tujuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Implikasinya, pembelajaran IPS idealnya mengembangkan strategi yang mampu mengembangkan ketiga ranah tersebut. Hal ini juga ditegaskan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007 Tanggal 23 November 2007 Standar Proses Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah, bahwa proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik IPS SMP/MTs. 

Pendekatan dan strategi pembelajaran PAI Muhammad Shabri ( STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MEDIA DALAM ILMU SOSIAL)

 STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MEDIA DALAM ILMU SOSIAL

Fenomena menyedihkan dalam kehidupan sehari-hari seperti korupsi aparat negara, tindakan asusila tokoh idola, kekerasan di ‘gedung rakyat’, kekerasan gedung kampus, bahkan kekerasan sampai di gubuk pelosok pedalaman seakan susul menyusul. Tawuran dan pemaksaan kehendak jamak terjadi dimanapun. Anggota DPR saling pukul, sesama artis saling menjatuhkan, antar mahasiswa saling serang, guru melakukan kekerasan, dan tidak sedikit kasus tawuran pelajar SMA sampai SD. Sikap menerabas dan mengambil jalan pintaspun seakan menjadi budaya masyarakat kita. Budaya suap, penggelapan uang rakyat, bahkan di institusi pendidikan sebagai ‘pabrik moralpun’ sering terseret dalam budaya nerabas seperti kecurangan Ujian Nasional yang dilakukan secara sistematis. Fenomena sosial di atas tentu sangat memprihatinkan, dan kita sebagai pendidik atau guru ilmu sosial sering menjadi pusat perhatian. Seakan masyarakat bertanya, apakah sekolah gagal mendidik anak bangsa iini? Apakah ada yang salah dengan pembelajaran ilmu sosial yang selama ini kita lakukan? Bagaimana seharusnya kita membelajarkan ilmu sosial kepada peserta didik? Pertanyaan pertanyaan ini tentu sering muncul di tengah-tengah masyarakat.

Kesalahan persepsi terhadap mata pelajaran ilmu-ilmu sosial dan IPS merupakan juga menjadi penyebab mengapa pembelajaran ilmu sosial di sekolah kurang bermakna. Kesalahan persepsi yang terjadi misalnya anggapan bahwa pelajaran ilmu sosial itu pelajaran hafalan, pelajaran ilmu sosial adalah nomor dua, yang masuk jurusan ilmu sosial itu siswa kurang pandai, dan pelajaran ilmu sosial di setiap jenjang itu sama. Padahal pendidikan ilmu sosial pada pendidikan dasar dan menengah memeiliki karakteristik yang berbeda. Untuk SD, SMP, dan SMK pendidikan ilmu sosial disajikan secara terpadu dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Sedangkan untuk SMA, mata pelajaran ilmu sosial disajikan secara monodisiplin meliputi mata pelajaran ilmu-ilmu sosial seperti Sejarah, Sosiologi, Geografi, dan Ekonomi. Perbedaan karakteristik ini tentu menyebabkan perbedaan dalam pendekatan dan strategi pembelajaran.  

Pendidikan ilmu pengetahuan sosial SMP

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, dijelaskan bahwa pada jenjang SMP/MTs mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai. Tujuan Pendidikan IPS dapat rinci sebagai berikut : 1) Memberikan pengetahuan untuk menjadikan siswa sebagai warga negara yang baik, sadar sebagai makhluk ciptaan Tuhan, sadar akan hak dan kewajibannya sebagai warga bangsa, bersifat demokratis dan betanggung jawab, memiliki identitas dan kebanggaan nasional. 2) Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan inkuiri untuk dapat memahami, mengidentifikasi, menganalisis, dan kemudian memiliki keterampilan sosial untuk ikut berpartisipasi dalam memecahkan masalah-masalah sosial. 3) Melatih belajar mandiri, di samping berlatih untuk membangun kebersamaan, melalui program-program pembelajaran yang lebih kreatif inovatif.

Pendidikan ilmu pengetahuan SMA

Pelajaran ilmu sosial pada jenjang SMA mulai mengajak peserta didik berfikir akademis dan melaksanakan kaidah metode ilmiah, sehingga materi tentang dasardasar keilmuan telah termuat dalam standar isi mata pelajaran ilmu-ilmu sosial SMA. Implikasinya, peserta didik SMA diharapkan mampu melakukan penelitian sederhana berkaitan dengan ilmu-ilmu sosial seperti sejarah, geografi, sosiologi, dan ekonomi. Idealnya pengembangan pembelajaran ilmu-ilmu sosial di SMA lebih mengutamakan cara berfikir ilmuwan, daripada isi disiplinnya. Tetapi pada kenyataannya bahwa pelajaran ilmu-ilmu sosial kita masih terpaku pada pelajaran konsep. Berbeda dengan Jepang yang lebih mengedepankan pembelajaran ilmu sosial pada action planing. 

Secara garis besar, strategi pembelajaran dapat dikelompokkan (Mukminan, 2009):

1. Ditinjau dari kompetensi/tujuan pembelajaran yang meliputi kognitif, psikomotorik, dan afektif.

 2. Ditinjau dari letak kendali belajar pada siswa atau pada guru 

3. Ditinjau dari jenis materi yang dipelajari berupa fakta, konsep, prinsip, atau prosedur. 

4. Ditinjau dari besar kecilnya kelompok yang berlajar besar, kecil, atau individual 

5. Ditinjau dari segi cara perolehan ilmu pengetahuan dengan cara induktif, deduktif, inkuiri, diskaveri, atau konstruktivisme 

6. Ditinjau dari segi interaksi dan arah informasi antara Guru dengan siswa, non-aktif, overaktif, interaktif, satu arah, dua arah, multiarah, atau kooperatif

 7. Ditinjau dari segi aktualitas, letak dan hubungan antar sumber belajar dengan siswa berbentuk tata muka, jarak jauh, atau kontekstual 

Pertama, pembelajaran ilmu sosial untuk mengembangkan potensi keilmuan peserta didik dapat dilakukan dengan penekanan pelatihan berfikir dan praktik aktivitas ilmiah. Observasi dan penelitian sederhana sebagai sarana melatih peserta didik berfikir ilmiah perlu ditekankan. Sebagai contoh untuk materi sejarah SMA kelas X pokok bahasan prinsip dasar ilmu sejarah. Dalam proses pembelajaran hendaknya didorong untuk melatih peserta didik menghasilkan karya sejarah sederhana. Misalnya peserta didik ditugaskan berkunjung ke objek peninggalan sejarah terdekat, kemudian mereka melakukan langkah-langkah penelitian sederhana untuk menulis sejarah situs atau peninggalan tersebut.

Kedua, pembelajaran yang menekankan upaya melatih peserta didik berfikir kritis dan menerapkan ilmu-ilmu sosial dalam kehidupan sehari-hari dapat dilakukan dengan metode debat, diskusi, dan praktik lapangan. Metode debat sangat bermanfaat untuk mengembangkan berbagai potensi peserta didik, baik itu kognitif, afektif, dan psikomotorik yang mulai dapat diterapkan sejak SMP. Dalam ranah kognitif debat melatih peserta didik berfikir kritis, mempertahankan pendapat, dan terbiasa berfikir logis. Sedangkan dalam ranah afektif debat akan melatih peserta didik untuk bersikap bagaimana menghargai pendapat orang lain, menghargai keberagaman, bersikap sopan dan sabar. Tema debat untuk siswa SMP dapat diambil dari tema-tema sederhana seperti masalah pengangguran, kemiskinan, perdagangan bebas, dan sebagainya. Sedangkan untuk siswa SMA masalah sudah semakin kompleks seperti liberalisasi, hubungan antar negara, lokalisasi, dan sebagainya. 

Ketiga, pengembangan afektif dalam pembelajaran ilmu-ilmu sosial dapat dilakukan dengan metode-metode yang didasarkan pada model pengajaran sosial. Metode bermain peran, dramatisasi, dan metode yang melatih kerja tim sangat tepat untuk mendorong pengembangan afektif peserta didik. Banyak fenomena dan kejadian sosial yang dapat dipraktikan dalam permainan drama. Drama peristiwa Rengas Dengklok merupakan contoh materi yang sangat tepat untuk dilakukan dengan metode bermain peran. Bermain peran, dramatisasi, dan simulasi juga sangat tepat untuk menyikapi kasus-kasus sosial seperti penggusuran, bencana lumpur lapindo, perundingan kerjasama ekonomi, proses peradilan. Sayangnya pembelajaran ilmu-ilmu sosial di sekolah kita minim dengan usaha-usaha tersebut